父母和孩子，他们本来应该是在这个世界上最亲密无间的组合。对于父母来说，没有任何一位父母会不爱自己的孩子；对于孩子来说，在这个世界上，他们恐怕也再也找不到会像他们的父母一样完全无私地爱着他们的人。可是，在现实之中，父母与孩子之间的矛盾却是一直层出不穷。
我自己作为学大的一名成长老师，在我的日常生活中，就会碰到很多这样的例子。我在这些案例中，深刻的理解了大教育观理念告诉我们的，对于未成年人来说，其生命的成长需要学校教育、社会教育和家庭教育的合力作用这个理念的真正含义。
近期在成长课上我接触到了一个初三的男生张某，他的爸爸是医生，晚上经常有应酬；妈妈是全职太太，每天花在打麻将的时间上较多。我觉得张某虽然同时存在着学习动力不足，成绩也不够理想，自控力有待提高等问题，但是在和他的父母及他自己交谈以后，我认为不论是对于这个孩子还是对于他们的整个家庭，首先最需要改善的应该是亲子关系。
那么，在这个案例中，在亲子关系这对矛盾中谁是矛盾的主要方面呢？从矛盾的主要方面决定了事物的性质，家长作为成年人、监护人，无论是当初亲子矛盾的形成还是今天亲子关系的改善，都应该是责任的主要担当者。基于这样的认识，我在初步了解基本情况后，将工作的重点放到了帮助这对父母转变对孩子的态度上。下面我来和大家一起分享一下我的一些具体做法。
[MVC:PAGE] 首次课上，我运用了房树人绘画的方式来了解学生的相关信息。通过运用共情、自我表露、倾听等方法，引发了学生的表述。在交流中，我了解到该学生虽然是一名男孩子，但是他的内心比较细腻，比较重情，也比较渴望和父母的交流。但现实情况却是父母认为孩子已经长大，只要把学习成绩搞好，让他吃饱穿暖就可以了。特别是孩子的父亲，本身就比较内向不善于表达情感，一直以来都不太参与对于孩子的教育。
随后我又了解到，这个家庭的亲子关系现在之所以会如此的紧张是起源于一次突发且较强烈的冲突。原来，在这个孩子五年级的时候，曾对同桌的女生比较欣赏，回家之后他出于对父母的信任感将这种内心感受和盘托出告诉了他的妈妈。而他的妈妈当时就对孩子进行了教育，如你要集中精力好好学习，小小年纪不要多想等等（这样的教育虽然正确但比较空泛，没有对孩子的理解、信任和引导，效果就不尽如人意）。同时，就在第二天，张某就发现自己的座位已经被班主任进行了调整。不被妈妈信任，老师又知道了自己的秘密，爸爸也板起了更加严肃的面孔，这一切都让孩子感到非常郁闷，而他的父母随后也并没有适当的开解这个孩子，就这样，由于没有及时化解矛盾冲突，日积月累后，家庭人际关系日趋紧张。
针对这个问题，我在和家长的交流中，重新提及学生五年级的这件事情，引导孩子的妈妈反思自己当时的做法，并设想是否还有其它更好的交流方式，让母亲逐步意识到，爱孩子，为孩子好，是要讲究方式方法的，否则好心未必有好报，小事情就会发酵成大问题。对此，这位母亲在和我的交流过程中，曾几次流泪，为自己无意间给孩子带来的伤害而难过，也为自己不知晓孩子对家庭温暖的渴望而愧疚。同时，在妈妈的帮助下，我还约了这名学生的爸爸，在和他的谈话中我听到了一个父亲对孩子沉重如山般的爱，不过我也建议他要多和孩子对话，可以从生活小事聊起，从男人感兴趣的话题聊起，不要等孩子有了状况才说话，一说话就板起脸来教育，这样做往往会适得其反。在这次家长会后，这对父母都开始重新审视了自己在教育孩子问题上存在的偏差，并开始在行动上有所改善。
此外，在这次家长会后的成长课中，我又引导学生理解父母，感恩父母，尝试体谅父母的心意，包容父母的过失。解铃还需系铃人，在征得孩子和父母的同意后，我主持召开了一次家庭会议，大家以亲人的感情，用放松的心态，彼此交流了内心的想法，家长了解到了孩子内心渴望父母爱的需求，孩子也知道了父母对自己成长的担忧，了解到爸爸妈妈不是不爱自己，只是不知道如何爱。我也及时介入了一些初中学生的心理特点，以及沟通交流的一些小技巧等等知识，并提出了周末增加家庭休闲活动等生活建议。
在之后的成长课上，我对这个孩子的了解越来越深入，同时，也及时通过回访了解家长的状态。一段时间后，家长和孩子的关系有了很大的改善，积极的良性互动正在开始形成。我希望以此为基础和抓手，再接着解决学习动力、自控力等诸多问题。但愿成长课能带给孩子更多的成长能量。
